Quelle: ‘Festschrift zum 100-jährigen Jubiläum des Freiherr-vom-Stein-Gymnasiums’ (Oberhausen 2005, S. 26)

Obgleich ich in der Oberstufe an manchem Unterrichtsfach und -thema Geschmack finde, langweilt mich vieles wie eh und je oder stößt mich als Überbleibsel aus der Zeit des Paukunterrichts ab. Wie in den Deutschaufsätzen meine Be­mü­hung, die Sa­che in möglichst präziser Formulierung zu durchdringen, wegen des enormen Zeitaufwandes zu einem neu­en Han­di­cap wird, so ist mir der mündliche Unterricht weithin dadurch verleidet, daß er zu kurzatmig und zu fremd­be­stimmt ist, um ein be­­grün­­de­tes eigenes Urteil zustande zu bringen. Sobald wie in der anfangs interessanten „Deutsch-AG” von Dr. S. sich so et­was wie ein Pensum oder ein Schema der Fragestellung und Beantwortung ab­zeich­net, ver­lie­re ich die Lust daran und stel­le mei­ne Mit­arbeit ein. Mit Ausnahme von so faszinierenden Stücken wie Wil­ders ‚Our Town’ oder ‚Macbeth’ arbeite ich dar­um kaum ein­mal ein Textheft durch und muß mir die Lücken immer wie­der durch In­tu­i­ti­on und Kombination ergänzen.

Immer öfter bleibe ich dem Unterricht fern, suche in den letzten Stunden die Sterkrader „Spielhölle” auf oder fahre schon früh­mor­gens mit dem Zug nach Oberhausen, um den Vormittag in der Stadtbücherei oder lesend und schreibend in einem Ca­fé zu verbringen. Hier versuche ich mich an kleinen philosophischen Fragestellungen und komplettiere auch mein Tagebuch. Durch gelegentlich mißtrauische und ironische Bemerkungen meiner Lehrer über solche Selbst­be­ur­lau­bun­gen las­se ich mich nicht beirren, diese Absenz gehört ebenso wie mein Engagement im Phi­lo­so­phie­un­ter­richt zu mei­ner Eman­zi­pa­ti­on vom Schü­ler­da­sein. Und nicht minder, daß ich nach Möglichkeit unsere Klas­sen­ar­bei­ten in den Fä­chern Eng­lisch und Französisch ver­säu­me, da sie mir eine verhaßte Arbeitsleistung abfordern: Es ist das Nach­er­zäh­len von län­ge­ren Tex­ten, die uns zweimal ver­le­sen werden und die wir dann so getreu wie möglich nie­der­schrei­ben sol­len; Zu­satz­fra­gen zur Textauslegung bleiben bis zu­letzt zweitrangig.
Eigentlich unverständlich, daß an einer Schule, die sich als elitär verstand und uns primär zu einem wissenschaftlichen Stu­di­um hin­füh­ren wollte, bis zum schriftlichen Abitur ein solcher Wert auf untergeordnete reproduzierende Leistungen ge­legt wur­de. Ent­hiel­ten die landesweiten Prüfungsrichtlinien fürs Schriftliche Abitur wirklich keine Alternativen? Dabei wa­ren wir in der Text­in­terpretation und auch in Diskussionsformen, die sich aus den „Besinnungsaufsätzen” entwickelt hat­ten, schon recht ver­siert. Sie blieben aber mit Ausnahme des Faches Deutsch dem mündlichen Unterricht vorbehalten.